https://www.facebook.com/Balkan.Urban.Movement https://www.instagram.com/balkan.urban/ https://www.youtube.com/channel/UCptLU2YMunlqehObhjp5TfA
Kontakt

Digitalna alatka za skrining disleksije

 

Uputstvo za korišćenje alatke "Prepoznaj da podržiš"

Ovaj skrining alat je osmišljen da pomogne karijernim savetnicima i omladinskim radnicima da prepoznaju potencijalne pokazatelje disleksije kod srednjoškolaca.To nije dijagnostički instrument, već sredstvo za ranu identifikaciju koje može da usmeri dalje korake ili planiranje podrške.

Priprema i okruženje

Pre primene alata, važno je obezbediti mirno i podržavajuće okruženje. Učenik treba da se oseća prijatno, uvaženo i bez pritiska. Test bi, u idealnim uslovima, trebalo sprovoditi u tihom prostoru, bez ometanja. Topao, empatičan ton i pristup savetnika bez osuđivanja pomoći će učeniku da se oseća sigurno i spremno da iskreno odgovara. Alat možete predstaviti ovim objašnjenjem:„Proći ćemo kroz nekoliko tvrdnji kako bismo bolje razumeli na koji način doživljavaš čitanje, pisanje i učenje. Ne postoje tačni ili netačni odgovori — važno je samo da odgovoriš što iskrenije, na osnovu svog ličnog iskustva.” Ohrabrite učenike da traže pojašnjenje ako ne razumeju neko pitanje. Podsetite ih da ovo nije test inteligencije i da su se mnoge sposobne i uspešne osobe suočavale sa sličnim izazovima.

Kako primeniti alat

  • Pročitajte svako pitanje naglas ako je potrebno, naročito učenicima koji imaju teškoće sa čitanjem.
  • Ostavite učeniku dovoljno vremena da razmisli i odgovori, bez žurbe.
  • Možete pojasniti primere ako nisu sigurni (npr. „reči koje se rimuju, kao što su mačka–tačka“).
  • Odgovori treba da odražavaju njihova lična iskustva, a ne pretpostavke o tome šta je „uobičajeno“.

Ocenjivanje i interpretacija

Svaki odgovor odgovara određenoj bodovnoj vrednosti (u skladu sa internim pravilnikom za bodovanje).Za pitanja 1–17, svaki odgovor se boduje na sledeći način:
  • 1 bod (Uopšte ne)
  • 2 boda (Malo)
  • 3 boda (Ponekad)
  • 4 boda (Često)
Za pitanja 18-30, sistem bodovanja je:
  • 2 boda (Uopšte ne)
  • 4 boda (Malo)
  • 6 bodova (Ponekad)
  • 8 bodova (Često)
Nakon što se izračuna ukupan broj bodova, rezultat testa treba da pomogne stručnjacima u proceni da li su potrebni dodatna podrška, individualizovan pristup ili upućivanje na formalnu procenu.Ovaj alat ne postavlja dijagnozu, već služi kao podrška u ranom prepoznavanju mogućih faktora rizika povezanih sa disleksijom.

Interpretacija rezultata

Ispod 86 poena - Mala verovatnoća za prisustvo karakteristika disleksije

Rezultati ukazuju na to da je mala verovatnoća da učenik ispoljava izražene teškoće karakteristične za disleksiju. Ovaj raspon se obično uočava kod učenika koji ne pokazuju uobičajene znake disleksije. Ipak, ako je školski uspeh i dalje slab uprkos ovakvom rezultatu, moguće je da su prisutni drugi faktori (na primer, teškoće sa pažnjom, motivacijom ili razumevanjem gradiva). Važno je napomenuti da neki učenici sa disleksijom razvijaju kompenzacione strategije koje mogu prikriti njihove teškoće.

86 - 129 poena - Mogući blagi pokazatelji disleksije

Ovaj rezultat ukazuje na prisustvo određenih karakteristika povezanih sa disleksijom, ali u blažem obliku. Učenici u ovoj kategoriji su obično vredni i postižu dobre školske rezultate, ali to često postižu uz znatno veći napor nego njihovi vršnjaci. Mogu se često osećati nesigurno u pogledu sopstvenih sposobnosti i pokazivati niže samopouzdanje. Savetnik može preporučiti strategije za čitanje, upotrebu digitalnih alata podrške, dodatna objašnjenja u nastavi, kao i aktivnosti usmerene na jačanje samopouzdanja i motivacije.

Iznad 129 poena - Visoka verovatnoća za prisustvo disleksije

Ovaj rezultat ukazuje na izražene teškoće povezane sa čitanjem, pisanjem i obradom informacija. Učenici sa ovim rezultatom često pokazuju izražene snage u kreativnom mišljenju, vizuelno-prostornim sposobnostima i rešavanju problema; međutim, potrebna im je strukturisana podrška i odgovarajuća prilagođavanja u procesu učenja. Savetnik treba da preporuči formalnu procenu od strane defektologa ili psihologa, kao i da razgovara sa roditeljima i nastavnicima o mogućim oblicima podrške.Naglasite da rano prepoznavanje i podsticanje snaga mogu značajno uticati na učenikovo samopouzdanje i školski napredak. Važna napomena!Svrha ovog alata jeste da podrži razumevanje i usmeravanje, a ne da dodeljuje etikete. Svaki rezultat treba posmatrati u kontekstu individualnih okolnosti učenika, uključujući motivaciju, emocionalno stanje i obrazovno okruženje. Zapamtite: cilj ovog alata je da otvori razgovor i usmeri podršku, a ne da etiketira ili postavlja dijagnozu. 

Sledeći koraci

Ako se prepoznaju pokazatelji disleksije, savetnici treba da:
  • razgovaraju o nalazima sa učenikom i njegovim/njenim starateljima (ukoliko je primereno);
  • podele informativne resurse (npr. www.cskill.eu );
  • sarađuju sa nastavnicima ili školskim stručnim saradnicima;
  • ohrabruju učenikove snage i zalažu se za inkluzivne strategije.

Odricanje od odgovornosti

 Ovaj alat ne postavlja dijagnozu.Njena svrha je rano prepoznavanje mogućih znakova disleksije i usmeravanje ka odgovarajućoj podršci ili dodatnoj proceni.Rezultati ovog alata treba da se koriste isključivo kao indikativni, a ne kao osnova za postavljanje dijagnoze.Samo licencirana stručna lica imaju pravo da sprovedu formalnu procenu i postave dijagnozu disleksije ili drugih specifičnih teškoća u učenju.Ovaj alat je osmišljen sa ciljem da pomogne karijernim savetnicima, omladinskim radnicima i nastavnicima da prepoznaju moguće znakove disleksije i da ohrabre učenika ka daljoj podršci, razumevanju i prihvatanju njegovih individualnih razlika u učenju. 
/30

Disleksija - Skrining alatka

Prvi deo - Feneralna obzervacija(Pitanja 1-17)

Ovaj deo se fokusira na svakodnevno ponašanje učenika i navike u učenju povezane sa školom, naročito u vezi sa čitanjem, pisanjem, pažnjom i organizacijom učenja. Pitanja su osmišljena tako da prepoznaju opšte pokazatelje teškoća koji mogu ukazivati na prisustvo karakteristika koje se tipično povezuju sa disleksijom.

 

Drugi deo - Jezične i pismene veštine (Pitanja 18-30)

Ovaj deo se odnosi na sposobnosti povezane sa čitanjem, pisanjem, izgovorom i razumevanjem jezika. Pitanja pomažu da se utvrdi da li osoba ima teškoće sa fonološkom svesnošću, prepoznavanjem i povezivanjem slova sa glasovima, kao i sa tečnošću čitanja i usmenim izražavanjem.

1 / 30

1. Има тешкотии во разбирањето на она што го чита.

2 / 30

2. Има тешкотии при препишување од табла, презентации или учебници

3 / 30

3. Пишува многу бавно (на пример, му е потребно значително повеќе време од врсниците за да заврши писмена задача).

4 / 30

4. Има тешкотии со правопис (на пример, често погрешно ги пишува зборовите или ги запишува онака како што ги слуша).

5 / 30

5. Избегнува да чита наглас пред други (на пример, покажува анксиозност или воздржаност при читање во училница).

6 / 30

6. Има тешкотија да следи пишани инструкции (на пример, потребно му е усно појаснување или пропушта чекори кога упатствата се дадени едно по друго).

7 / 30

7. Често заборава што прочитал или слушнал (на пример, има потреба од повторување или потсетување за да ја задржи информацијата).

8 / 30

8. Лесно се расејува или брзо го губи фокусот за време на читање или пишување.

9 / 30

9. Ги меша буквите или бројките што изгледаат слично (на пример, Е–Ш, г-ѓ, 6–9)

10 / 30

10. Има тешкотии во организирањето на идеите при пишување (на пример, тешко ги преточува мислите во зборови или не може јасно да ги изрази идеите на хартија).

11 / 30

11. Ги заменува местата на буквите или бројките при пишување.

12 / 30

12. Имал тешкотии при учење на азбуката или деновите во неделата (на пример, се мачел да ги совлада во раните училишни години).

13 / 30

13. Често го губи местото при читање или прескокнува редови (на пример, користи прст или линијар за да го следи текстот, често повторува или пропушта редови).

14 / 30

14. Има или имал тешкотии да ги запомни таблицата за множење (дури и по повеќекратно вежбање и земање на дополнителни на часови по математика ).

15 / 30

15. Избегнува училишни задачи што вклучуваат пишување или читање (на пример, одложува да започне или наоѓа изговори за да ги избегне овие активности).

16 / 30

16. Се чувствува фрустрирано или вознемирено за време на активности со читање или пишување (на пример, покажува знаци на стрес, непријатност или лесно се откажува).

17 / 30

17. Покажува ниска самодоверба во врска со училишниот успех (на пример, се сомнева во сопствените способности или избегнува академски предизвици).

18 / 30

18. Има тешкотии со препознавањето на римувани зборови и не го разбира концептот на римување.

19 / 30

19. Има тешкотии да го препознае првиот или последниот глас во збор (на пример, не може да каже дека „сонце“ почнува со /с/ или „куче“ завршува со /е/).

20 / 30

20. Не може да ги подели зборовите на слогови или гласови (на пример, има тешкотија да го подели „мачка“ на мач-ка или „банана“ на ба-на-на).

21 / 30

21. Има тешкотии да ги спои гласовите во зборови (на пример, не може да ги спои /м/–/e/–/к/ во „мeк“ или /с/–/о/–/н/ во „сон“).

22 / 30

22. Има потешкотии да препознае и разликува слични гласови (на пример, не ги разликува добро Ч и Џ, З и С, или пак Б и П)

23 / 30

23. Има тешкотии да научи нови особено повеќесложни зборови (на пример, тешко ги запомнува или ретко ги користи новите зборови што ги научил).

24 / 30

24. Не може да запомни или да повтори зборови по редослед (има слаба вербална меморија).

25 / 30

25. Има тешкотии со течно читање (чита бавно, нерамномерно или со грешки).

26 / 30

26. Не може да следи низа на усни упатства (на пример, заборава чекори или ги изведува задачите во погрешен редослед).

27 / 30

27. Има тешкотии да изговори одредени зборови точно (на пример, погрешно ги изговара подолгите или непознати зборови како „гастроентерохепатологија“, „Каустично“ или „предприемништво“).

28 / 30

28. Не може да ги забележи грешките во правописот или граматиката (дури и по повторно читање на текстот или користење проверка на правопис).

29 / 30

29. Се мачи да ги пронајде вистинските зборови кога зборува (на пример, често прави паузи, користи зборови како „аа“, „оној...“ или заменува зборови со други).

30 / 30

30. Има тешкотии да научи странски јазик преку формално учење (на пример, се мачи со читање, пишување или применување граматички правила, иако често добро разбира кога слуша поради силни аудитивни способности).

Vaše skóre je

Průměrné skóre je 29%

%%home_page_url%%

0%