Facebook-f Instagram Youtube
Kontakt

Identifikuj a podporuj – Digitální nástroj pro rozpoznání dyslexie

 

Návod k používání nástroje „Identifikuj a podporuj“

Tento screeningový nástroj je určen k tomu, aby pomohl kariérním poradcům a pracovníkům s mládeží rozpoznat možné ukazatele dyslexie u středoškolských studentů.Nejedná se o diagnostický nástroj, ale o prostředek k ranému rozpoznání, který může napomoci k plánování další podpory či kroků.

Příprava a prostředí

Před použitím nástroje je nezbytné zajistit klidné a podporující prostředí. Student by se měl cítit pohodlně, respektován a bez tlaku. Test by se měl ideálně provádět v tichém prostoru, bez rušivých vlivů. Vřelý, empatický přístup a nehodnotící postoj poradce pomohou studentovi cítit se v bezpečí a odpovídat upřímně. Můžete nástroj uvést například takto:„Projdeme si několik výroků, které nám pomohou lépe porozumět tomu, jak vnímáš čtení, psaní a učení. Neexistují správné ani špatné odpovědi. Odpovídej prosím co nejpravdivěji podle svých vlastních zkušeností.“ Podpořte studenty, aby se ptali, pokud něčemu nerozumí. Připomeňte jim, že nejde o test inteligence a že mnoho schopných a úspěšných lidí čelilo podobným výzvám.

Jak nástroj používat

  • Pokud je to potřeba, jednotlivé otázky studentovi nahlas přečtěte – zejména u těch, kteří mají obtíže se čtením.
  • Dovolte studentovi zamyslet se a odpovídat bez spěchu.
  • Můžete upřesnit příklady, pokud si není jistý (např. „rýmující se slova jako sen - den“).
  • Odpovědi by měly vycházet z osobní zkušenosti studenta, nikoli z domněnek o tom, co je „normální“.

Hodnocení a interpretace výsledků

Každá odpověď odpovídá určité bodové hodnotě (dle interní hodnoticí tabulky). Po sečtení celkového počtu bodů:V případě otázek 1 až 17, je bodové hodnocení:
  • 1 bod (vůbec ne)
  • 2 body (trochu)
  • 3 body (někdy)
  • 4 body (často)
V případě otázek 1 až 18, je bodové hodnocení:
  • 2 body (vůbec ne)
  • 4 body (trochu)
  • 6 bodů (někdy)
  • 8 bodů (často)
Výsledek testu by měl napovědět, zda student potřebuje více podpory a více individuální přístup.Tento nástroj má sloužit k otevření rozhovoru a podpoře. Nikoli k nálepkování nebo diagnostice.

Hodnocení a interpretace výsledků

Pod 86 bodů → Nepravděpodobná přítomnost rysů dyslexie

Student zřejmě nevykazuje obtíže ve čtení a psaní, které jsou typické pro dyslexii. Pokud je však jeho školní výkon nízký i přesto, může být vhodné prozkoumat jiné faktory nebo ověřit, zda odpovídal upřímně.

86–129 bodů → Mírné rysy nebo ukazatele

Mohou být přítomny jemné projevy dyslexie. Tito studenti často ve škole obstojí, ale s větším úsilím. Doporučuje se uplatnit podpůrné strategie a pozitivní posilování.

Nad 129 bodů → Silné ukazatele dyslexie

Tito studenti pravděpodobně čelí výraznějším obtížím ve čtení a psaní souvisejícím s dyslexií. Důrazně se doporučuje doporučení k formálnímu vyšetření a zároveň zavedení individuální podpory a přizpůsobení.Pokud je dyslexie rozpoznána včas je možné studenta podpořit, což má pozitivní dopad, jak na jeho sebevědomí, tak výsledky. Důležité:Tento nástroj má sloužit k otevření rozhovoru a podpoře, nikoli k nálepkování nebo diagnostice. Tento nástroj má sloužit k otevření rozhovoru a podpoře, nikoli k nálepkování nebo diagnostice. 

Další kroky:

Pokud jsou zjištěny ukazatele dyslexie, měli by poradci:
  • Probrat výsledky se studentem a případně i s jeho zákonnými zástupci (pokud je to vhodné);
  • Sdílet informativní zdroje (např. www.cskill.eu);
  • Spolupracovat s učiteli, odborníky;
  • Podporovat silné stránky studenta a prosazovat inkluzivní přístupy.

Důležité:

 Tento nástroj neposkytuje diagnózu. Je určen pouze pro získání více informací a doporučení. Pro formální vyšetření se obraťte na licencovaného odborníka.Tento screeningový nástroj je určen k tomu, aby pomohl kariérním poradcům a pracovníkům s mládeží rozpoznat možné ukazatele dyslexie u středoškolských studentů.Nejedná se o diagnostický nástroj, ale o prostředek k ranému rozpoznání, který může napomoci k plánování další podpory či kroků.Pouze odborníci by měli provádět odborné vyšetření a stanovit diagnózu.Jedná se tedy o nástroj, který může navést učitele, kariérové poradce k tomu, že studentovi budou věnovat více pozornosti. 
/30

Digitální nástroj pro rozpoznání dyslexie

Část 1 Obecná pozorování (Otázky 1 - 17)

Tato část se věnuje každodennímu chování a zvyky spojené s psaním, čtením a přístupu v hodinách.

 

Část 2 Jazykové a literární schopnosti (Otázky 18 - 30)

Tato část se věnuje schopnostem spojeným s čtením, psaním a schopností porozumět a vyjádřit se.

1 / 30

1. Má potíže porozumět čtenému textu?

2 / 30

2. Má potíže při přepisování z tabule, z učebnice, nebo jiných studijních materiálů.

3 / 30

3. Velmi pomalu píše (např. potřebuje daleko více času dokončit úlohy, které obsahují psaní v porovnání s vrstevníky).

4 / 30

4. Má potíže s gramatikou. Dělá gramatické chyby v psaném projevu, často píše slova s chybami.

5 / 30

5. Vyhýbá se čtení nahlas před vrstveníky ((např. projevuje úzkost nebo neochotu během čtení ve třídě).

6 / 30

6. Má potíže řídit se písemnými pokyny (např. potřebuje ústní vysvětlení nebo vynechává kroky, pokud jsou pokyny uvedeny pouze v textu).

7 / 30

7. Zapomíná, co četl/a nebo slyšel/a (např. potřebuje opakování nebo připomenutí, aby si informace zapamatoval/a).

8 / 30

8. Nechá se rozptýlit nebo rychle ztrácí pozornost při čtení nebo psaní.

9 / 30

9. Míchá písmena nebo čísla, která vypadají podobně (např. b-d, p-q, 6-9).

10 / 30

10. Má potíže s organizací myšlenek při psaní (např. má problémy vyjádřit své myšlenky slovy nebo jasně formulovat nápady na papíře).

11 / 30

11. Píše písmena nebo číslice obráceně.

12 / 30

12. Často neví, kde skončil/a při čtení nebo přeskočí řádky (např. používá prst nebo pravítko k sledování textu, nebo omylem opakuje, či vynechává řádky).

13 / 30

13. Má potíže zapamatovat si násobilku (i po opakovaném procvičování a používání v hodinách matematiky nebo v každodenních situacích).

14 / 30

14. Vyhýbá se školním úkolům, které zahrnují psaní nebo čtení (např. odkládá jejich začátek nebo hledá výmluvy, aby se jim vyhnul/a).

15 / 30

15. Vyhýbá se školním úkolům, které zahrnují psaní nebo čtení (např. odkládá jejich začátek nebo hledá výmluvy, aby se jim vyhnul/a).

16 / 30

16. Pociťuje frustraci nebo úzkost při čtení nebo psaní (např. projevuje známky stresu, nepohodlí nebo se snadno vzdává).

17 / 30

17. Projevuje nízké sebevědomí související se školními výsledky (např. pochybuje o svých schopnostech nebo se vyhýbá akademickým výzvám).

18 / 30

18. Neumí rozeznat slova, která se rýmují (např. má potíže rozpoznat rýmy „den - sen“, „plavat -dávat“ nebo „peklo - světlo“).

19 / 30

19. Má potíže určit první nebo poslední zvuk ve slově (např. nedokáže rozpoznat, že slovo „slunce“ začíná zvukem /s/ nebo „pes“ končí zvukem /s/).

20 / 30

20. Nedokáže rozdělit slova na slabiky nebo zvuky (např. má potíže vyhláskovat slovo „pes“ na p-e-s nebo „jahoda“ na ja-ho-da).

21 / 30

21. Má potíže spojovat písmena s odpovídajícími zvuky (např. nespojuje písmeno „b“ se zvukem /b/ nebo „s“ se zvukem /s/).

22 / 30

22. Má potíže spojovat zvuky do slov (např. nedokáže složit l-e-s do slova „les“ nebo n-á-š do slova „náš“).

23 / 30

23. Má potíže učit se nová slovíčka (např. má problém si zapamatovat nebo používat nově naučená slova).

24 / 30

24. Nedokáže si zapamatovat nebo zopakovat vyslovená slova ve správném pořadí (slabá slovní paměť).

25 / 30

25. Má potíže s plynulostí čtení (pomalé, trhané nebo nepřesné čtení).

26 / 30

26. Не може да следи низа на усни упатства (на пример, заборава чекори или ги изведува задачите во погрешен редослед).

27 / 30

27. Má potíže správně vyslovovat některá slova (např. špatně vyslovuje delší nebo neznámá slova jako „psychiatr“, „architektura“, „slovotvorba“ nebo „iracionální“).

28 / 30

28. Nedokáže rozpoznat chyby v pravopisu nebo gramatice (i po kontrole textu nebo použití nástrojů pro kontrolu pravopisu).

29 / 30

29. Má potíže najít správná slova při mluvení (např. často přestává mluvit, používá výplňová slova jako „jako“ nebo „vlastně“ nebo nahrazuje slova jinými).

30 / 30

30. Má potíže naučit se cizí jazyk formálním způsobem (např. má potíže s čtením, psaním nebo používáním gramatických pravidel, i když může jazyk rozumět při poslechu díky dobrým sluchovým schopnostem).

Vaše skóre je

Průměrné skóre je 29%

%%home_page_url%%

0%